Orientaciones para la Primera Sesión Ordinaria del CTE
25 de septiembre de 2026
Centros y Escuelas de Organización Completa y Multigrado
Educación Básica
La Primera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar
(CTE) del ciclo escolar 2026-2027 representa un momento fundamental para
dar continuidad al trabajo realizado durante la Fase Intensiva y comenzar a
consolidar las decisiones que orientarán el trabajo de la escuela durante el
ciclo escolar. Esta sesión, programada para el 25 de septiembre de 2026,
coloca en el centro tres grandes tareas: continuar con el codiseño del
Programa Analítico, avanzar en la planeación del Programa de Mejora
Continua y construir el Itinerario del Consejo Técnico Escolar.
Más que considerar estas tareas como actividades
independientes, es importante comprender que forman parte de un mismo proceso.
La escuela necesita reconocer su realidad, identificar las características y
necesidades de sus estudiantes, analizar las condiciones de la comunidad y, a
partir de ello, tomar decisiones pedagógicas y organizativas que permitan
fortalecer el aprendizaje y la participación de todas y todos.
En este sentido, la Primera Sesión Ordinaria ofrece la
posibilidad de revisar aquello que se comenzó a construir durante la Fase
Intensiva y preguntarse si las decisiones tomadas continúan siendo pertinentes
después de conocer con mayor profundidad a los estudiantes y observar las
condiciones concretas en las que inicia el ciclo escolar.
El Consejo Técnico Escolar se concibe así como un espacio de
diálogo profesional, reflexión colectiva, intercambio de experiencias y
construcción de acuerdos. No se trata solamente de producir documentos,
sino de generar conocimientos y decisiones que tengan una utilidad real para la
escuela y que contribuyan a mejorar la práctica educativa.
🏫 El CTE como espacio
para analizar la realidad de la escuela
El trabajo del Consejo Técnico Escolar adquiere verdadero
sentido cuando parte de aquello que sucede cotidianamente en la escuela. Cada
comunidad educativa presenta características particulares y, por ello, las
decisiones pedagógicas necesitan considerar las condiciones concretas en las
que aprenden niñas, niños y adolescentes.
Durante esta primera sesión resulta importante recuperar la
información obtenida durante las primeras semanas del ciclo escolar. La
convivencia cotidiana con los estudiantes permite identificar necesidades,
intereses, avances, dificultades, formas de participación y situaciones que
pueden influir en sus procesos de aprendizaje.
Esta información complementa el trabajo realizado durante la
Fase Intensiva y permite actualizar la mirada que el colectivo tiene sobre su
escuela. El diagnóstico no debe permanecer como un producto elaborado al inicio
del ciclo, sino convertirse en un referente que se enriquece conforme se conoce
mejor la realidad educativa.
Para ello, el colectivo puede preguntarse:
- ¿Qué
situaciones están influyendo actualmente en el aprendizaje?
- ¿Qué
necesidades presentan las y los estudiantes?
- ¿Qué
características de la comunidad deben considerarse?
- ¿Qué
aprendizajes requieren mayor atención?
- ¿Qué
fortalezas tiene la escuela?
- ¿Qué
recursos y saberes de la comunidad pueden aprovecharse?
- ¿Qué
decisiones tomadas durante la Fase Intensiva necesitan revisarse?
De esta manera, el CTE se convierte en un espacio para comprender
la realidad antes de tomar decisiones, evitando establecer acciones que
estén alejadas de las verdaderas necesidades de la comunidad escolar.
📝 El codiseño del
Programa Analítico
Uno de los principales trabajos de esta Primera Sesión
Ordinaria consiste en dar continuidad al codiseño del Programa Analítico.
Este proceso permite organizar y contextualizar los aprendizajes de acuerdo con
las características de cada escuela, sus estudiantes, su comunidad y el
territorio donde se encuentra.
El Programa Analítico no debe entenderse como una estructura
rígida o como un formato que todas las escuelas tengan que elaborar de la misma
manera. Su construcción responde a las decisiones pedagógicas que toma cada
colectivo a partir de su realidad.
Por ello, durante esta sesión es importante revisar lo que
se construyó durante la Fase Intensiva y analizar qué elementos ya están
suficientemente desarrollados y cuáles necesitan fortalecerse.
Entre los aspectos que pueden revisarse se encuentran el diagnóstico
socioeducativo, la integración curricular, la contextualización de los
Contenidos, la incorporación de contenidos relevantes para la comunidad, la
secuenciación y temporalidad de los Contenidos y PDA, las orientaciones
didácticas y las estrategias de evaluación formativa.
La intención es que estos elementos no aparezcan de manera
aislada. Deben guardar relación entre sí y contribuir a construir una propuesta
educativa coherente con la realidad de la escuela.
🔎 El diagnóstico
socioeducativo como punto de partida
El diagnóstico socioeducativo permite profundizar en el
conocimiento de la escuela y de la comunidad. No consiste únicamente en
identificar problemas académicos, sino en reconocer un conjunto de situaciones
que pueden influir en los procesos educativos.
Para construirlo es necesario considerar aspectos
relacionados con el contexto comunitario, las características de la escuela,
las condiciones de los estudiantes, sus intereses, las situaciones que viven y
aquellos acontecimientos o problemáticas que pueden convertirse en
oportunidades para aprender.
Esto permite pasar de una visión general de la escuela a una
comprensión más concreta de lo que sucede dentro de ella.
Por ejemplo, una situación relacionada con el cuidado del
agua, las actividades económicas de la comunidad, las tradiciones locales, el
medio ambiente, la alimentación, las prácticas culturales o alguna problemática
social puede convertirse en un punto de partida para organizar experiencias de
aprendizaje.
El diagnóstico, por tanto, no debe utilizarse únicamente
para señalar carencias. También debe permitir descubrir fortalezas, saberes,
recursos y oportunidades que puedan incorporarse al trabajo educativo.
👩🏫 Atención a
las particularidades de las escuelas multigrado
En las escuelas multigrado, la Primera Sesión Ordinaria
adquiere características particulares porque el trabajo educativo se desarrolla
con estudiantes pertenecientes a diferentes grados y/o fases dentro de un mismo
espacio.
Esta situación requiere una organización pedagógica
diferente. El docente necesita identificar aquello que los estudiantes pueden
realizar conjuntamente y, al mismo tiempo, reconocer los aprendizajes que
requieren diferentes niveles de profundidad, apoyos o formas de participación.
La diversidad del grupo puede convertirse en una posibilidad
para generar experiencias de aprendizaje colaborativas. Estudiantes de
diferentes edades pueden compartir situaciones, problemas, proyectos y
experiencias relacionadas con su comunidad, aunque cada uno participe desde las
capacidades y aprendizajes correspondientes a su grado o fase.
Por ello, una estrategia importante consiste en combinar momentos
comunes y momentos diferenciados.
Puede existir una actividad inicial para todo el grupo,
posteriormente organizar equipos con diferentes propósitos y finalmente
desarrollar actividades específicas de acuerdo con los aprendizajes que
corresponden a cada grado.
Esta forma de organización permite aprovechar mejor el
tiempo y evita que la enseñanza multigrado se convierta exclusivamente en una
sucesión de actividades independientes para cada grupo.
🔗 Integración curricular
y proyectos comunes
La integración curricular representa una oportunidad
importante para las escuelas multigrado porque permite establecer relaciones
entre diferentes aprendizajes y organizar experiencias comunes.
Una misma situación puede abordarse desde distintos Campos
formativos y con diferentes niveles de complejidad. Esto permite que los
estudiantes trabajen alrededor de un mismo contexto sin que todos tengan que
realizar exactamente la misma actividad.
Por ejemplo, una problemática comunitaria puede convertirse
en el eje de un proyecto para todo el grupo. Los estudiantes de los primeros
grados pueden observar, describir, registrar y comunicar información; mientras
que los estudiantes de grados superiores pueden analizar datos, investigar
causas, comparar información, elaborar propuestas o argumentar posibles
soluciones.
Así, existe un propósito común, pero los
aprendizajes, actividades y productos pueden diferenciarse.
Este tipo de organización favorece que el aula multigrado
funcione como una comunidad en la que cada estudiante aporta desde sus
posibilidades y, al mismo tiempo, encuentra oportunidades para avanzar en los
aprendizajes que le corresponden.
📚 Estrategias para
organizar la enseñanza multigrado
La organización del aula requiere utilizar estrategias que
permitan atender simultáneamente diferentes niveles de aprendizaje.
Entre las posibilidades se encuentran:
- Actividades
comunes con distintos niveles de complejidad.
- Agrupamientos
flexibles.
- Trabajo
colaborativo.
- Tutoría
entre pares.
- Estaciones
o rincones de aprendizaje.
- Proyectos
integradores.
- Actividades
diferenciadas.
- Momentos
específicos de intervención docente.
Estas estrategias permiten que el docente pueda trabajar con
todo el grupo en determinados momentos y, posteriormente, intervenir de manera
más específica con aquellos estudiantes que requieren acompañamiento adicional.
La clave está en evitar que la organización multigrado se
reduzca a preparar una actividad diferente para cada grado durante toda la
jornada. Una enseñanza flexible permite encontrar puntos de encuentro entre los
estudiantes y reservar la diferenciación para los momentos en que realmente sea
necesaria.
✏️ La evaluación formativa en el
aula multigrado
La evaluación también necesita responder a la diversidad
presente en las escuelas multigrado.
No resulta suficiente comparar a los estudiantes entre sí,
especialmente cuando pertenecen a grados diferentes. Lo importante es reconocer
los avances que cada estudiante va alcanzando en relación con su propia
trayectoria y con los aprendizajes que se pretende favorecer.
La evaluación puede apoyarse en la observación cotidiana,
las producciones realizadas, las conversaciones con los estudiantes, la
retroalimentación, la autoevaluación y la coevaluación.
Esta información permite identificar qué está funcionando,
qué necesita modificarse y qué estudiantes requieren mayor acompañamiento.
Además, la evaluación formativa puede ayudar a tomar
decisiones sobre los agrupamientos. Un estudiante puede trabajar inicialmente
con un determinado equipo y posteriormente integrarse a otro de acuerdo con la
necesidad de aprendizaje que presente.
Así, evaluar no significa únicamente determinar resultados;
también significa obtener información para mejorar la enseñanza y generar
nuevas oportunidades de aprendizaje.
🎯 Planeación del Programa
de Mejora Continua
Otro de los trabajos centrales de la Primera Sesión
Ordinaria es avanzar en la planeación del Programa de Mejora Continua.
Después de analizar la realidad de la escuela, el colectivo
necesita determinar cuáles son las situaciones prioritarias que requieren
atención y qué acciones pueden contribuir a transformarlas.
Para ello, es necesario establecer una relación clara entre problemáticas,
objetivos, metas y acciones. El propósito no es elaborar una gran cantidad
de acciones, sino construir una planeación clara, comprensible y viable que
concentre los esfuerzos de la comunidad escolar en aquellos aspectos que
realmente requieren atención.
En una escuela multigrado, este proceso puede considerar
aspectos como la organización de los tiempos, la atención simultánea de
diferentes grados, los agrupamientos, la colaboración entre estudiantes, la
participación de las familias, el aprovechamiento de los recursos comunitarios
y las estrategias utilizadas para responder a las diferentes trayectorias de
aprendizaje.
🤝 Construcción colectiva
de acuerdos
El Programa de Mejora Continua requiere del compromiso del
colectivo. Por ello, las decisiones deben construirse mediante la
participación, el diálogo y el intercambio de ideas.
Cuando las acciones son resultado de acuerdos colectivos,
existe una mayor posibilidad de que quienes deberán llevarlas a cabo comprendan
su propósito y reconozcan su utilidad.
En escuelas multigrado con pocos integrantes, también puede
ser importante establecer vínculos con otras escuelas que compartan condiciones
similares. El intercambio de experiencias puede ayudar a encontrar alternativas
para organizar la enseñanza, distribuir tiempos, realizar agrupamientos,
evaluar aprendizajes y aprovechar los recursos de la comunidad.
La colaboración entre docentes puede convertirse así en una
fuente importante de aprendizaje profesional.
💡 Innovar a partir de las
necesidades reales
La mejora continua también implica revisar las prácticas que
se realizan de manera habitual.
No todo lo que se ha hecho anteriormente necesita cambiarse.
Algunas estrategias pueden continuar porque han demostrado ser útiles. Sin
embargo, cuando una problemática permanece durante varios ciclos, resulta
necesario preguntarse si las acciones que se han implementado son suficientes o
si requieren modificaciones.
En las escuelas multigrado, la innovación puede aprovechar
precisamente las características de este tipo de organización. La diversidad de
edades y niveles puede favorecer experiencias de colaboración, tutoría entre
pares, proyectos comunes y agrupamientos flexibles.
Esto permite mirar la diversidad no solamente como un
desafío organizativo, sino también como una posibilidad pedagógica.
🗓️ Construcción del
Itinerario del CTE
La Primera Sesión Ordinaria también contempla la definición
del Itinerario del Consejo Técnico Escolar para el ciclo 2026-2027.
Una característica importante es que, después de esta
primera sesión, el colectivo docente tendrá la posibilidad de decidir qué temas
considera necesario abordar durante las siguientes sesiones ordinarias.
Esto permite que el CTE responda de manera más directa a las
necesidades de cada escuela. Los temas pueden seleccionarse de las propuestas
disponibles, recuperarse de experiencias del ciclo anterior o incorporarse a
partir de situaciones que el propio colectivo considere relevantes.
En las escuelas multigrado, esta posibilidad resulta
especialmente significativa porque permite incorporar temas relacionados con
las necesidades específicas de esta organización escolar, como las trayectorias
de aprendizaje, la organización del aula y del tiempo, la interculturalidad,
los saberes comunitarios, la autonomía de los estudiantes y la participación de
la comunidad.
🧩 Un Itinerario
construido por cada colectivo
El Itinerario no tiene que seguir necesariamente una
secuencia idéntica para todas las escuelas. Cada colectivo puede determinar qué
necesita trabajar, en qué momento y durante cuánto tiempo.
Incluso es posible dedicar más de una sesión a un mismo tema
cuando la profundidad del análisis así lo requiera.
Esto significa que el Consejo Técnico Escolar puede
construirse como un espacio flexible y vinculado con la realidad. En una
escuela multigrado, por ejemplo, podría resultar pertinente dedicar una sesión
completa a analizar estrategias de organización del aula, otra a las
trayectorias de aprendizaje y otra al aprovechamiento de los saberes
comunitarios.
La decisión corresponde al colectivo docente, considerando
las características de sus estudiantes, las condiciones de la comunidad y las
necesidades que vayan surgiendo durante el ciclo escolar.
🌱 La escuela multigrado
como comunidad de aprendizaje
La Primera Sesión Ordinaria del CTE puede ser, en
definitiva, una oportunidad para fortalecer la idea de que la escuela
multigrado posee características propias que requieren respuestas pedagógicas
igualmente particulares.
La diversidad de grados, edades y trayectorias no significa
que cada grupo deba trabajar siempre de manera independiente. Por el contrario,
existen posibilidades para construir experiencias comunes, promover la
colaboración y aprovechar los conocimientos que poseen los propios estudiantes.
El trabajo del docente consiste en organizar estas
posibilidades de manera intencionada, estableciendo cuándo conviene trabajar
con todo el grupo, cuándo es necesario formar pequeños equipos, cuándo se
requiere una actividad diferenciada y cuándo resulta pertinente una
intervención directa.
De esta manera, el aula puede convertirse en un espacio
donde todos participan, todos tienen algo que aportar y todos cuentan con
oportunidades para aprender.
La autonomía profesional adquiere aquí un papel importante,
ya que permite que las y los docentes seleccionen, adapten, combinen o
desarrollen estrategias y materiales que respondan a las características de su
grupo, su territorio y las trayectorias de aprendizaje de sus estudiantes.
✨ Una sesión para tomar
decisiones que tengan sentido
La Primera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar no
debe reducirse a completar formatos o generar documentos que posteriormente
queden archivados. Su mayor valor está en las decisiones que puede generar para
transformar el trabajo cotidiano.
El Programa Analítico permite organizar la enseñanza
considerando el contexto y los aprendizajes que se busca favorecer. El Programa
de Mejora Continua ayuda a establecer prioridades y acciones para
transformar situaciones identificadas por la escuela. El Itinerario del CTE
permite organizar el aprendizaje profesional del colectivo de acuerdo con sus
propias necesidades.
En las escuelas multigrado, estos tres procesos pueden
articularse para construir una respuesta educativa pertinente a una realidad
caracterizada por la diversidad.
Por ello, el reto de esta Primera Sesión Ordinaria consiste
en mirar la escuela tal como es, reconocer sus posibilidades, identificar
aquello que necesita fortalecerse y tomar decisiones que permitan que cada
estudiante, independientemente del grado o fase que curse, encuentre
oportunidades reales para aprender, participar y avanzar.
Finalmente, el CTE puede consolidarse como una verdadera Comunidad
de Aprendizaje, en la que el conocimiento profesional se construye mediante
el diálogo, la reflexión sobre la práctica, el intercambio de experiencias y la
toma colectiva de decisiones. En este proceso, la escuela multigrado no
necesita adoptar respuestas diseñadas para otras realidades: puede construir,
desde su propio contexto, las estrategias que mejor respondan a sus estudiantes
y a su comunidad.
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